菲律宾大学课堂教学的一个显着特点是以学生为主体，教师为主导。每门课的第一次课，老师首先是给同学们印发一份课程提纲，课程提纲由11部分组成。第一部分是课程名称，第二部分是课程代码，第三部分是课程学分，第四部分是课程描述，第五部分是课程要求，第六部分是课程评分制度，第七部分是培养计划的前景、任务陈述，第八部分是课程目标，第九部分是课程大纲，第10部分是评价方法，第11部分是参考书。
其次是按照课程大纲把学生分为小组，每人分配任务。 其三是安排每个学生的做报告时间。 以后的课堂教学就由学生分别按照预定计划和自己分配的任务在课堂上做报告，做报告前要把报告的内容分发给同学和老师，老师和学生一样只是个听众。在学生做报告的过程中其他学生包括老师可以随时提出问题，要求报告者进行解答或进行争论。报告结束后，由老师做点评和总结。同时，他们的教学没有统一和固定的教材，学生只能根据课程大纲和教学参考书或者上网准备自己的报告。这样的课堂教学模式能够充分发挥学生的主动性和创造性，使学生真正成为学习的主体，并且这种主体作用的发挥不仅仅体现在课堂上，还体现在课下和平时。报告者如果想把自己的报告做好，获得好成绩，就必须查阅大量的资料，做好充分的准备。而老师在这一过程中只是起一个引导的作用。但这种教学模式也有它的弊端，由于学生都只是精心准备各自的部分，容易使知识掌握不系统，不牢固。
教学评价多样化 菲律宾大学的教学评价既重视形成性评价也注重终结性评价，其中课堂标准占70%，包括：
一是要阅读5本参考书并要有评注，以书面形式上交；
二是口头或书面报告；
三是研究性的学期报告；
四是课堂参与。期中和期末考试占30%。
同时，既有教师评价也有学生评价。学生评价是在每个同学做完报告后，听课的学生要给报告者做一评价。每节课上，听课的学生每个人会发一张评价表，表中包括课程名称，报告者姓名，报告主题和一个给报告者划定等级的表格。表格有两大项，一项是内容，包括六项：
内容的组织和思路流畅；主题覆盖的深度；呈现方式；把主题结合当前形势；回答问题的能力；融合其他人观念的能力。
综合考试是把你所学习的所有课程综合到一起进行考试。由于各门课程学习间隔时间较长，再加上又有那么多学科，复习起来非常困难。因此要想顺利通过也就十分困难。综合考试不通过就不能进行毕业论文答辩，不过有一次再考的机会，但要等到下一次的综合考试时间，一年有两次。这样就不得不推迟半年，如果第二次综合考试再不通过就无法参加毕业论文的答辩，如果毕业论文不能答辩就意味着不能拿到学位和毕业证书了。
即便是综合考试能通过，毕业论文的答辩还要过三关，一是初次答辩，主要是论文的前三部分。通过后进行第二次答辩，答辩内容是论文的全部内容。第二次答辩通过后，再进行修改，修改完以后才能进行第三次答辩，也就是最好的一次答辩。第三次答辩通过后还要再进行修改并装订成册上交后才算是结束，最后参加学校组织的毕业典礼，领取毕业证书后学位证书。
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